大學老師推動學生注冊公司：教育創(chuàng)新還是功利異化？

在"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的時代 下，部分教師開始突破傳統(tǒng)課堂界限，直接推動在校生注冊實體公司，這種將創(chuàng)業(yè)實踐前置到學歷教育階段的創(chuàng)新舉措，在教育界引發(fā)熱議。既包含著突破傳統(tǒng)教育模式的積極探索，也暗藏著教育目標偏移的現(xiàn)實隱憂。

一、校企實踐異化的現(xiàn)實圖景

某高校市場營銷專業(yè)教師要求全體大三學生以宿舍為單位注冊公司，并將公司運營情況納入課程考核。這種強制性實踐導致學生倉促注冊空殼公司，實際運營中既缺乏資金支持，又無明確商業(yè)模式，最終演變?yōu)閼秾W分的虛假創(chuàng)業(yè)。類似現(xiàn)象在應用型專業(yè)中尤為突出，部分院系將學生注冊公司數(shù)量作為教學成果的重要指標。

教師群體中存在著明顯的動機分化。理想主義者試圖通過真實商業(yè)環(huán)境培養(yǎng)學生的實踐能力，務實派則著眼于橫向課題經(jīng)費獲取和科研成果轉化，功利主義者更是將學生公司異化為承接商業(yè)項目的工具。這種動機差異直接導致實踐效果參差不齊，既有成功孵化出科技型企業(yè)的典型案例，也不乏中途夭折的失敗項目。

教育主管部門雖然倡導產(chǎn)教融合，但具體監(jiān)管措施相對滯后。多數(shù)高校尚未建立完善的創(chuàng)業(yè)實踐管理制度，對學生公司的法律風險、財務規(guī)范缺乏有效指導。這種制度空白使得教師個人意志往往主導實踐方向，容易導致教育目標偏移。

二、教育目標偏移的多重動因

國家"雙創(chuàng)"戰(zhàn)略的強力推進，促使高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標納入績效考核體系。部分院校將學生注冊公司數(shù)量與學科評估、招生指標直接掛鉤，形成自上而下的壓力傳導機制。這種政策導向使得基層教師不得不將創(chuàng)業(yè)實踐異化為數(shù)字游戲，背離教育本質(zhì)。

橫向課題經(jīng)費管理制度催生變通操作。教師通過學生公司承接商業(yè)項目，既能規(guī)避科研經(jīng)費的嚴格監(jiān)管，又能完成院校規(guī)定的創(chuàng)收指標。某高校設計專業(yè)教師指導學生成立工作室，三年內(nèi)承接商業(yè)項目金額超千萬元，這種灰色地帶的"共贏"模式正在形成示范效應。

現(xiàn)行教師評價體系存在結構性缺陷。科研成果轉化率、創(chuàng)業(yè)項目指導等新興指標與傳統(tǒng)教學科研指標形成疊加考核，迫使教師尋找"捷徑"完成考評任務。某青年教師坦言："指導學生注冊公司既能完成創(chuàng)業(yè)指導課時，又能積累橫向課題，實屬無奈之舉。"

三、教育本位的理性回歸路徑

教育行政部門應建立分類指導原則，區(qū)分真實創(chuàng)業(yè)實踐與形式主義操作。對于科技含量高、商業(yè)模式清晰的創(chuàng)業(yè)項目給予重點扶持，對空殼公司進行定期清理。某省教育廳建立大學生創(chuàng)業(yè)項目動態(tài)數(shù)據(jù)庫，通過納稅記錄、社保繳納等數(shù)據(jù)進行真實性核驗，有效遏制虛假創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象。

高校需重構實踐教學體系，建立"課程-實訓-孵化"的漸進式培養(yǎng)路徑。清華大學x-lab模式值得借鑒，通過開設創(chuàng)業(yè)基礎課程、組織商業(yè)計劃競賽、提供孵化空間的三階段培養(yǎng)，使學生在充分準備的基礎上開展創(chuàng)業(yè)實踐。這種系統(tǒng)化培養(yǎng)模式相比突擊式注冊公司更具教育價值。

建立教師考核的防火墻制度勢在必行。應明確禁止教師通過學生公司謀取不正當利益，將創(chuàng)業(yè)指導與商業(yè)合作嚴格區(qū)隔。浙江大學實施的"師生創(chuàng)業(yè)利益回避制度"，要求教師參與學生創(chuàng)業(yè)項目必須進行利益申報，從制度層面防范權力尋租。

教育創(chuàng)新的邊界在于始終堅守育人本質(zhì)。當創(chuàng)業(yè)實踐異化為數(shù)字指標的游戲，當公司注冊淪為應付考核的工具，這種背離教育規(guī)律的做法終將消解其存在價值。構建政府引導、高校主導、企業(yè)協(xié)同、師生參與的良性生態(tài)，方能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸培養(yǎng)創(chuàng)新人才的初心。教育工作者需要以更專業(yè)的教學設計、更嚴謹?shù)闹贫缺Ｕ?、更純粹的教育情懷，在實踐探索中尋找素質(zhì)教育的真諦。